«Использование методики PECS в работе учителя-дефектолога по развитию речи дошкольников с РАС».

     Что такое расстройства аутистического спектра (РАС)? Это особенность психического развития человека, представляет собой отрыв от реальности, отгороженность от окружающего мира и неумение адекватно на него реагировать.

     Вне зависимости от конкретного диагноза расстройства аутистического спектра включают: нарушения»:
Социальное взаимодействие — нарушение, задержка или атипичность развития межличностных отношений. 
Речь и коммуникация — нарушенные и необычные речь и коммуникация, вербальная и невербальная.
Мысли и поведение — ригидность мышления и поведения и бедное социальное воображение. Выраженные речевые нарушения наблюдаются у всех детей с аутизмом.

     В моей группе два воспитанника 5и 6 лет с диагнозом РАС с разными типами поведения, проявляющего в полной отрешённости от происходящего; захваченности аутистическими интересами; трудностями в организации общения и взаимодействия. Дети стремятся уйти от общения, не могут играть со сверстниками, отмечаются речевые расстройства разной степени сложности, глубиной дезадаптации, прогнозом возможного развития.   Один воспитанник не разговаривает, в речи отдельные звукокомплексы, второй ребенок разговаривает только для «самостимуляции», характерна эхолалия.

 Поэтому требуется специально подобранные  оптимальные методы и приёмы коррекции речевого развития, создания специальных условий для обучения.

Задачи работы учителя-дефектолога сходны с задачами работы учителя-логопеда. Но построение занятий для детей с РАС отличается. Важно сформировать у ребенка желание общаться, чем добиться усвоения учебного материала.

     Хочу поделиться методикой, которую я использую в своей практике по развитию речи детей с расстройством аутистического спектра. Это карточки PECS-система невербальной коммуникации путём обмена изображениями.

Представляет собор набор картинок, которые располагаются в определенной последовательности и являются визуальными стимулами для формирования определенного навыка.

     Целью программы PECS является побудить ребенка спонтанно начать коммуникационное взаимодействие, что способствует пробуждению его речевой деятельности.

Началом обучения являются подготовительные упражнения:

- Имитация мелких и точных движений: указать на части тела, разжимать и сжимать кулаки, постучать указательным пальцем, выставить указательные пальцы и т.д.  Постепенно выполняется действие по словесной инструкции.

- Имитация артикуляционных движений: открой рот, покажи язык, надуй щеки, подуй ради имитации речи, сопровождаем движения звуками. При показе движений используется зеркало. 

Произнесение звуков речи начинается с попытки вызвать звук любыми способами. Самомассаж инструментом-логоежиком.

     Далее выполнение простых инструкций («Дай», «Покажи») для обучения пониманию названий предметов. Проводится на простых движениях, с предметами, по картинкам.      Обучение начинается с физически подкрепленного обмена изображениями реальных предметов. Дети учатся общаться с помощью отдельных карточек, постепенно овладевая навыками комбинирования карточек и создают различные грамматические структуры и смысловые связи, выполняя множество коммуникативных функций.

     Первые слова выбираются в соответствии с интересами ребенка и его мотивацией, для употребления которых у ребенка будет много поводов в течение дня. Если ребенок только начинает говорить устно, то выбираются те слова, которые легко артикулировать, и которые ребенок сможет произнести разборчиво. Избегаем абстрактных понятий или слов, которые имеют мало коммуникативной ценности (например, «еще, да, нет, пожалуйста»).

     Метод визуального расписания для ребенка с аутизмом основано на визуальном мышлении, сообщает ребенку, что произойдет дальше и в каком порядке.

     Использование данного метода формирует у ребенка с аутизмом четкую последовательность при выполнении каких-либо действий без непосредственной инструкции со стороны взрослого и используются в течение всего дня пребывания воспитанника в группе. А также применяются родителями в семье.

Преимущества системы обмена предметами

1. Ребенку может быть проще научиться ассоциировать определенный предмет с желанным предметом или занятием, так как они похожи.

2. «Слушателю» не нужно проходить никакого обучения, достаточно знать, что нужно делать, если ребенок дает тебе предмет.

Недостатки системы обмена предметами

1. Трудно обеспечить постоянный доступ ребенка к предметам для коммуникации.

2. Для многих вещей или занятий трудно найти предметы-образец.

3. Могут возникнуть трудности с переходом к другой функциональной коммуникации.

4. Может использоваться только для обучения ребенка просьбам-существительным.

Преимущества системы обмена изображениями

1. «Слушатели» не нуждаются специальном обучении.

2. Полное соответствие изображения и желаемого предмета облегчает первые стадии обучения.

3. Не нужно никакого специального обучения реакциям. Единственный двигательный навык, который нужен — умение взять предмет и отдать его другому человеку.

4. Изображения статичны—они остаются в зоне видимости продолжительное время.

5. Многие дети, которые только начинают учиться устной речи, могут использовать PECS как зрительную подсказку, облегчающую их устный ответ.

6. После обучения первичным реакциям не нужны физические подсказки.

7. Ребенок сможет использовать изображения для взаимодействия с ровесниками, братьями или сестрами, если они будут внимательны к его коммуникативным усилиям.

Недостатки системы обмена изображениями

1. Требуется поддержка в окружающей среде — карточки с изображениями должны быть всегда доступны для коммуникации.

2. Может быть трудно «оперативно среагировать» на новое желание или интерес ребенка и научить его новой просьбе, потому что сначала нужно будет сделать карточку с соответствующим изображением.

3. Системы, в которых ребенок указывает на изображения, требуют, чтобы «слушатель» стоял рядом.

 

     Таким образом, прогнозируемым результатом работы будет, когда ребенок начнет использовать простые фразы для выражения спонтанной просьбы, отвечать на вопрос “что ты хочешь?” и реагировать на другие простые вопросы.

 

Библиографический список

1. Кэтрин Морис «Услышать голос твой».

2. С.Дж. Роджерс, Дж. Доусон, Л.А. Висмара «Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом. Как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться».

3. Нуриева Л. Г. «Развитие речи у аутичных детей».

4.. Роберт Шрам «Детский аутизм и АВА».

5.Ссылка на сайт: http://www.planik.org/